课堂教学管理策略探微

摘要：课堂教学管理关乎课堂教学的顺利开展与教学活动的成败，有效课堂教学秩序是课堂教学成功的关键因素之一。对于课堂教学管理，我们应以“问题”驱动，牵引学生学习注意力;适时激“情”，满足学生内在的学习需求;调整课堂节奏，关键环节突出“寓教于乐”;强化学生“参与”意识，提高学生学习参与度;平等协作，相互信任，构建相互支持、互信顺畅的教学环境。

关键词：课堂教学;教学管理;师生平等

中图分类号：G622   文献标识码：A   文章编号：1002-1477(2011)01-0034-03

熟悉于永正的人都知道，于老师平日里喜京剧，爱书画，擅写作，尤其痴迷课堂教学艺术。他的课设计新颖、匠心独运、寓庄于谐、扎实活泼，在当今的语文教育界影响很大，受到教育专家、一线教师的交口称赞。李伯棠教授曾这样评说，他的课“有趣—情趣盎然;有味——回味无穷;有奇——出乎意料;有感—留有思考余地”，趣味横生，“令人拍案叫绝”。^[1]

于老师教学的成功是与其有效的课堂教学管理分不开的—教学管理关乎课堂教学的顺利开展与教学活动的成败，有序的课堂教学是课堂教学成功的关键因素之一，这一点在小学显得尤为重要——通过对于老师教学案例进行深入解读与剖析，我们认为其具体做法主要有:

1、“问题”驱动，牵引学生学习注意力

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道“防线”，好的“秩序”来自好的“教学”，因此课堂管理的最佳策略是设法改进教学，用教学的改进促进课堂管理的完善和良好纪律的维持，^[2]对此，于老师可以说很有经验—在上课伊始或在教学进行的某个环节里，于老师常常“费尽心机”地巧妙设计一个教学问题，以此“牵引”学生的学习注意力，推动课堂教学活动的展开。譬如在《壁虎》一文教学中，于老师在板书课题后突然抛出一个很有争议的教学问题:有人认为本文题目应该改成“壁虎捉虫”，你怎样认为钾〕这一问一下子将学生的兴趣和思维活动全激发了起来。以此作为“抓手”，于老师既让学生熟读了课文，又让学生明了了本课写作的主要内容。事实证明，在问题提出后的20分钟的时间里学生又是读书又是讨论，学得“不亦乐乎”，所有这一切，其实全归功于上课伊始的这处精巧“设问”。类似手段于老师经常用，使用起来多数效果很好。

2、激“情”引“趣”，满足学生内在的学习需求

学生天生具有学习的内在需求，因此通过激“情”引“趣”，扣住学生的学习心理，满足学生求新求趣的心理需求比单纯地控制学生的课堂行为要高明得多，也有效得多。比如在《再见了，亲人》一文教学中，于老师扣住“告别”这一特定情境，让学生置身于浓浓的“话别”情境中，引导学生在此情境中去读、去写、去说，这样做极大地调动了学生的学习情感和学习积极性、主动性，有效预防杜绝了课堂问题的滋生。其他课例，诸如《草》一文的“机趣”，《我的伯父鲁迅先生》的“深沉”，《小稻秧》一文的“诙谐”，尽管每篇课文的教学“格调”不同、“风格”不同，但文章的“情趣”却是一致的——情趣盎然的教学像磁石一般，把孩子的注意力牢牢地吸引了过来——这样做无疑最大限度地降低了学生课堂行为的背离性，避免了课堂问题行为的出现。这样的课堂，当然用不着“管”。

3、调控节奏，关键环节突出“寓教于乐”

纵观现今的课堂教学，可以说很多纪律问题和学生的问题行为都与教师教学节奏失控、课堂段落安排不当有直接关系，特别对低年级儿童更是如此。对此，为避免课堂问题出现，于老师在安排内容和调控教学节奏上下了不少工夫，也取得了令人满意的管理效果。比如在给一年级学生上《草》这一课时，他除了采用画画、朗读等多种手段引导学生快乐学习外，还特意在儿童容易疲劳的最后环节安排了“妈妈”“哥哥”“奶奶”检查“我”背诵诗文的环节。请看课堂最后精彩教学环节:

(教师扮演“妈妈”“哥哥”检查学生对作者的掌握情况和古诗背诵熟练程度后)

师:谁愿意背给奶奶听?(指一名学生到前边来)现在我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生:奶奶，我背首古诗给你听听好吗?

师:好!背什么古诗?什么时候学的?

生:背《草》，今天上午刚学的。

师:那么多的花不写，干嘛写草哇?(众笑)

生:(一愣)嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

师:噢，我明白了。背吧!

(生背)

师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?(众笑)

生:这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)

生:不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯;荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

师:后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗!奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊?(众大笑)

这是一处十分精彩的教学设计—生动的场面、有趣的“情节”、诙谐的语言，把孩子们逗得哈哈大笑。这一设计不仅有效防范了教学末段课堂问题的出现，而且高效圆满地完成了复习巩固任务，掀起了课文教学的又一个小“高潮”。真应该为这一能踏准教学“节拍”巧妙的设计而拍案叫绝。

4、强化“参与”，提高学生参与学习的“权重”

课堂教学实践表明，学生之所以游离于课堂教学之外多多少少还与学生“无事可做”“没事能做”密切关联。课堂容量过小，学生的思维密度过低，或让学生单纯地“听课”，让活动仅限于“个别”学生都会增加课堂管理的难度，进而导致课堂秩序的混乱。然而在于老师的课中，我们感觉所有学生(不是少数学生)思维的“弦”是紧绷着的—学生的眼睛在“看”，嘴巴在“说”，手在“做”—全体学生最大限度地参与活动有效避免了学生注意的“游移”，从管理的角度说它也就最大限度地避免外部管理行为对教学活动的介入和干预。

例如，《狐假虎威》一文教学中，于老师设计安排了如下多层次学生学习活动:(1)读课文，认识课文中的生字。(2)边看图边讲故事。(先每人练习一遍，然后让一学生用教鞭指着图画讲故事)(3)每人用一句话概括全文内容，理解“狐假虎威”一词的基本义。(4)引导学生通过查字典等方式，理解课文第一节“窜”字等含义。(5)引导全体学生通过读书体会、做动作等方式，引导学生理解第二至五节“骨碌’川扯”等词语的含义，同时引导学生理解狐狸是如何蒙骗老虎的。(6)采用模拟表演等方式，引导学生理解“神气活现”“摇头摆尾”等词语的含义，引导学生通过读课文、演、评等方式理解狐狸是如何借着老虎的威风吓跑百兽的。(先要求所有学生在下面读书体会、模拟表演，再选五位学生到讲台前表演，其余学生进行评议)(7)出示文句，引导学生在上下文语境中体会“狐假虎威”一词的比喻义。(8)设置情境，引导学生用“管理”“寻找”造句。这里，于老师根据低年级儿童的特点安排了读书、说话、做动作、表演等多项活动，将语文的字词句篇训练及说话、思维训练贯穿其间，教学新颖有趣，训练扎实有序。由于全体学生都置身于活动之中，学生的注意力都聚焦于学习活动上，学生自然分“神”无术，这样就从另一个侧面确保了教学活动的顺利开展。

5、平等协作，构建师生相互支持的课堂学习氛围

很多教师以为，课堂管理就是对学生进行行为“控制”与“强制”，特别是对那些“问题学生”更要严加“管教”，否则课堂纪律就会混乱不堪、无法收拾。其实不然。我们以为，高明的教师主要不是通过控制学生的行为达到管理的目的，而是在尊重学生心理需要的前提下，通过着力打造平等民主、积极和谐的教学氛围，构建相互信任、相互扶持的支持型课堂教学环境，来达到维持教学有序、协调开展的目的。这是一种十分高明的管理策略——纵观于老师的教学，“人性化”管理可以说是其管理最鲜明的特色之一:通过教师情感的真诚融入，通过对学生意见的真诚倾听，对学生本身发自内心的理解尊重，于老师着力营造出了一个人性化的课堂心理氛围，在此环境氛围下，学生很容易找到情绪的安全感，找回学习的自我效能感，而这一切又都为良好有序的课堂秩序的形成奠定了坚实的内在心理基础。有专家说，人性化的课堂环境和氛围是以人为本课堂教学的潜在课程，是有效课堂管理的基础，^[3]我们认为，“支持型”学习环境的构建不仅是“和谐课堂”“生态课堂”创建最有效的举措之一，也是让“课堂人”重新焕发生命活力、实现人文课堂的基本保证。

6、接纳信任，搭建互信顺畅的师生交往平台

熟悉于老师的人都知道，于老师和蔼可亲、平易近人，对同事这样，对学生更是如此。“翘起你的大拇指”“蹲下来看孩子”是于老师的教育名言，在当今的小学语文教育界流传颇广，而其中蕴含的鲜明的“人本教育”思想也时常体现在他课堂教学管理的点点细微之处。一次在外地上课，于老师让一位学生站起来读课文中的一句话，这位学生连读了四遍都没有读对，于老师没有粗暴地制止他，而是耐心地鼓励他“再读一遍”。终于，耐心和信任获得了“回报”，那位学生在读第五遍时终于读对了，此时于老师还发动所有学生为他“鼓掌”——为他“百折不回”的精神而“喝彩”!不难想象，这位学生在于老师耐心的目光中能体悟到什么，在他激励的目光中将体会到什么，在他期许的目光中又能意识到什么——试想，这些得到过关爱的孩子他会给老师“找茬”吗?会在课堂上给老师“出难题”让老师“难堪”吗?

人们常说，文学的最高技巧是“无技巧”。概括于老师课堂教学管理的特点，可以用两个字表达，那就是:“无痕”。在于老师的课里我们很难看到强化秩序、突出程序等管理方式，也很难看到强迫、批评、惩戒等管理行为。在他的课堂中，我们看到的是理解、尊重与信赖，是合作、交流和互助，是对话、沟通与激励。于老师通过改进教学，构建相互支持的“生态课堂”，于老师完成了由外在控制向内在控制、由行为控制向满足学生心理需要，由纪律约束向改进教学等一系列课堂管理策略的彻底转变，进而实现了管理质量和水平的根本提升。在于老师实施“无痕”管理的背后，我们可以感受到于老师那高超的课堂管理艺术，学习到他鲜明的“人本”管理思想，体悟到他高明的课堂管理技巧与策略，而这一切都尽出自一位小学教育专家对司空见惯教学问题夜不能寐般深深地思索以及对学生、对教学、对教育工作发自内心的强烈挚爱。

如何减少学生的问题行为，保持良好的课堂教学秩序，有效实现课堂教学目标，这是每一位中小学教师在一线教学时经常碰到的棘手问题。我们认为，当遇到类似问题时，回想一下于老师在课堂中的一举一动，回眸一下于老师在课堂中的一肇一笑，或许就可以帮助我们厘清教学问题的实质，找到解决的有效办法，进而为我们的成功教学、有效教学助上一臂之力。

参考文献：

[1]于永正.于永正语文教学精品录[M].徐州:中国矿业大学出版社，1999.

[2]宋秋前.当代课堂管理的变革走向[J].一教育发展研究，2005(17):25-26

[3]邱乾.西方有效课堂管理的基本策略[J].外国中小学教育，2006(1):16-19